孩子顶撞老师跟老师吵架怎么办?【千个家庭教育案例237】

湖南长沙的张妈妈,自己孩子读高中了,总是与老师顶撞,成绩越来越差了,开始不想去学校了,如何引导孩子呢?
第一、先不要向孩子问事情的经过,在孩子情绪不稳定时,说出来的事情的经过可能有片面的地方。先稳定孩子的情绪是最重要的。然后,不要跟着孩子的情绪走,而是将孩子的情绪引向平静。
先不要作对与错的判断,有的事怎么说呢,可能开始是一方有理,到后来,双方可能都认识到自己既有点理、又有没理的地方。先处理情绪,后处理问题。
第二,尽量在第一时间与老师沟通,与老师沟通时也尽量不要问事情的经过,而是先表达对老师的谦意。一个在教育战线上辛勤耕耘了几十年的老教师在一次与学生聊天时说过一句话:我呀,这辈子只求能有几个学生理解我,在闲暇的时候想起我就行了。
老师有时也是为孩子好,会用他的想法考虑事情,你说哪个对哪个错,大家相互理解点。我们作为家长在孩子与老师发生冲突以后,更需要冷静呀。
第三、在与老师沟通过后,对孩子转述老师刚才在你们面前已对孩子表达过那么点意思了,不要说什么道歉之类的话,孩子要是问,你就说:“你多聪明呀,老师不就是那个意思呀。”
如果孩子实在较真,也是那方法,语言上理解,缓和气氛,让时间来解决一切。时间一长,也就没什么大不了的了。不过,也要对孩子说,老师一个人管你们那么多人,我看挺不容易的,换了我管不了的。让孩子尽量能体谅老师。
第四、还要进一步的多与老师沟通、与孩子沟通,两边都表示理解,等大家情绪都稳定下来了,再用适当的方法处理事情。
当然,也有可能就是一方的错,但是,不管怎样,我们的原则是先处理情绪,再处理事情,先表示对情绪的理解,而不是对事情的处理,事情的处理应该是在和谐的气氛中解决的。
我是左养右学教育赖颂强,我们会总结11年来从事家庭教育中的1000个经典案例,让家长你在教育孩子过程中减少踩坑与被“骗”, 导致孩子成长与学习的问题,基本上包含着这四方面的原因:
第一方面、孩子自身的原因,重要性占50%左右:
孩子是否有注意力不集中;是否有明确的学习目标与动力;是否有良好行为习惯;是否有沉迷于手机网络;是否有自信心学习。
第二方面、家庭环境与家长的原因,重要性占30%左右:
家长的焦虑唠叨情绪控制;家庭教育信念;家庭教育能力;亲子沟通;家庭环境与衣食住行。
第三方面、学校师生同学关系,重要性占10%左右:
孩子与老师或同学发生矛盾时,也容易导致孩子成绩下降,甚至不去学校的。
原因四、家长持续学习引导教育陪伴孩子成长,重要性占10%左右。诚邀您分享给更多的家长,让家长与孩子少走弯路,积累福报!

孩子突然抓耳挠腮、半夜啼哭,警惕急性中耳炎!

宝宝呛奶后哭闹不休、反复抓挠耳朵,是哪里不舒服吗?宝宝感冒了,感觉耳朵闷闷的,听不清声音是怎么回事?……生活中,相信不少家长都遇到过上面的问题。
其实,这些都是急性中耳炎惹的祸。
那么,急性中耳炎究竟是什么情况,又该如何预防宝宝急性中耳炎?我们今天就一起了解下。

什么是儿童急性中耳炎?
急性中耳炎是儿童的常见病和多发病,多数是由细菌的急性感染而引起的。而急性中耳炎又可分为化脓性和非化脓性两大类。
其中,又属急性化脓性中耳炎在小儿中最为常见。
它经常是由感冒引发的,其症状主要有听力减退、耳部疼痛甚至剧痛,孩子会出现烦躁、哭闹、发热等。
如果长期拖延不治或治疗不彻底,由急性转为慢性,耳朵流脓不止,轻则影响听力,严重时可引起并发症,后果不堪设想。
急性中耳炎的发病率在儿童中为4%左右,该病发生的高峰期年龄段为1~2岁,冬春季节是发病的高发期,而且与上呼吸道感染有着密切关系,据统计在上呼吸道感染患儿中急性中耳炎的发生率为10%左右。

为什么儿童容易得急性中耳炎?
那么,知道急性中耳炎是儿童的常见病时,背后可能导致他们得急性中耳炎的6种原因我们也要清楚。
?呼吸道及鼻咽部疾病
儿童的全身及中耳局部的免疫功能较差,因此非常容易感染各种上呼吸道传染病,例如感冒、鼻炎、咽炎等。而中耳与鼻、咽管相通。当鼻咽部存在大量细菌的时候,这些病原体就很容易进入耳部。
所以,当宝宝感冒的时候,要特别注意他的耳部是否有异常。
?躺着喝奶
婴幼儿的咽鼓管较成年人短,管腔较宽且趋于水平位的,所以当婴幼儿平躺着喝水、喝奶,水或奶容易经咽鼓管反流入中耳,最终引发急性中耳炎。
因此,当宝宝喝奶或其他饮料时,要将他的头抬高一些,并随时给他擦掉流出来的水或奶。
?儿童体内缺乏防御急性传染病的抗体
如流感,猩红热等。这些传染病严重影响咽鼓管中的纤毛运动(纤毛运动经常将病菌从鼓室通过咽鼓管向鼻咽部排出,起防御作用),破坏了局部的防御功能,所以当小儿患传染病时,容易发生中耳炎。
?鼓室有胚胎残余组织
部分婴幼儿鼓室有胚胎残余组织,一般这些组织在1~2岁时退化,有些未完全退化的,容易发生感染,中耳炎发作。
?分娩时羊水、胎脂等经过咽鼓管进入鼓室,引发中耳炎。

中耳炎处理不当,可能影响听力
特别是儿童来说,咽鼓管发育不成熟,一旦鼻腔呛水,细菌很容易经咽鼓管进入中耳腔造成感染,引发急性中耳炎,中耳大量积脓,耳朵剧痛,流脓使鼓膜破溃,造成穿孔。
如果家长发现孩子有耳鸣、耳痛和听力下降等症状,应引起重视并到医院检查。

如何判断孩子得了中耳炎?
一是患耳附近头部剧痛。
不肯吃东西、哭闹,不愿入睡。耳朵的构造很特殊,里面是骨头,外面包着一层皮肤,两者间没有其他可起到缓冲作用的肌肉组织等。
所以,中耳炎一旦发病,会剧痛难忍。
婴儿虽然说不出来,可是只要动动嘴,不管是吸吮和吞咽动作,都会压迫感染部位感到疼痛。因此,宝宝可能会在吃东西时烦躁、哭闹,也可能不愿入睡。
二是发热。
急性中耳炎往往伴随着突然发热,体温可升至37.8℃至40℃。
三是看有无化脓。
如果耳朵中流出黄色、白色或者含有血迹的液体,那么你的宝宝很大可能是患上了中耳炎。需要赶紧带宝宝到医院请医生做专业处理。
四是是否出现听力障碍。
最后一点需要注意的是,急性非化脓性中耳炎的分类中有个急性分泌性中耳炎,这种疾病不会导致宝宝耳朵流脓,但会有液体大量存留于中耳部位,可能给宝宝造成暂时性的听力障碍。
具体的表现为,他可能会把电视机的音量放得比平时更大,或者经常会要求你重复刚刚讲过的话。

儿童急性中耳炎的治疗
儿童急性中耳炎的治疗包括病因治疗和症状治疗。其病因治疗主要是抗菌药物的应用,结合其他对症治疗等,进行综合性治疗。
根据临床实践经验总结,急性中耳炎可使用广谱阿莫西林类,疗程通常为7~10天。局部治疗可使用滴耳剂、喷鼻剂等剂型药物。中耳炎如不及时治疗将引起宝宝听力下降甚至耳聋。

温馨提示
日常生活中,我们要尽量避免耳道进水或损伤,不要用力擤鼻涕。
感冒时注意有无耳痛、抓耳、流脓表现,平日听力是否下降,如看电视的声音是否过响,及早发现是否得了中耳炎。
并要积极处理鼻部病变,如果平时有鼻塞、张口呼吸、打鼾等表现,及时去医院检查有无鼻炎、腺样体肥大等,减少发生中耳炎的危险因素。

参考来源:
[1] 许政敏,张建基.儿童急性中耳炎诊疗——临床实践指南(2015年制定)[J].中国实用儿科杂志,2016,31(02):81-84.
[2] 孔维佳, 周梁.耳鼻咽喉头颈外科学(第3版).人民卫生出版社.2015.
[3] 《抗菌药物临床应用指导原则》修订工作组.抗菌药物临床应用指导原则:2015年版.人民卫生出版社.2015.

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作者:本尼
责任编辑: 乔木
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孩子学了自然拼读还是不会读,究竟错在哪?

家长们一定经常听说“自然拼读”和“拼读阅读”两个概念,但是仍有很多家长反应:“孩子明明学了「自然拼读」为何还是不会读?究竟是哪里出错了?”
那学习了“自然拼读”,是否就等于可以实现“阅读”呢?这之间到底有着怎样神秘的联系呢?

接下来我将带各位家长从这两个概念入手,探究如何走出“自然拼读”的学习误区,并通过“拼读阅读”来达到学有所用、学以致用。

自然拼读的误区

众所周知,目前的少儿英语市场上充斥着各式各样的“拼读”类课程,也受到了家长群体的广泛欢迎。尤其对于低龄段孩子的家长,如果能看到孩子自信、流利地朗读英语,阅读故事,自然会感到十分欣慰。

正因如此,很多家长期待孩子能在短时间的“自拼”课程中学有所成。但经验告诉我们,仅通过几天的课程绝非能“一步登天”,要想让“自然拼读”在孩子的英语学习中发挥实际作用,我们首先需要明确其性质和意义,走出“自拼”学习的“三大误区”。

误区一
“自然拼读不是帮助记单词和口语发音的吗?为什么孩子学完还不会说?”

首先,自然拼读法是以英语为母语的孩子们学习读写时普遍使用的一种方法。

自然拼读的确与语音密切相关,它将书面语中的字母及字母组合的形(phoneme)与它们在口语单词中的发音(grapheme)建立联系(这也就是我们常说的“音形对应”规则);

掌握了这项技能的孩子将有能力快速识别声音、字母与单词间系统的、可预测的关系,实现“音、形、义”间的转化和统一,并通过练习逐步达到“见词能读,听音能写”的效果。

由此可见,自然拼读不是一门学问,而是一种工具,尤其在英语学习的早期,它为孩子提供了强大的语音基础,进而帮助孩子架起英语学习从“听说”到“读写”的桥梁。因此我们说,自然拼读的最终目标是流利读写。

误区二
“那想让孩子流利开口说是不是应该去学音标?”

国际音标与自然拼读看似都能达到“见词能读”的效果,但它们实则为两种不同的概念。

简单来讲,国际音标遵循“一个音对应一个符号”的系统,这种方式看似严谨,实际上却存在很大的问题:当使用音标认读时,孩子们首先看到单词的形,需要先去匹配对应的音标符号,再尝试发音。

也就是说,音标学习增加了一道借助符号翻译的工序,使单词的认读过程变得抽象、复杂和枯燥;相比之下,自然拼读直接建立音形对应关系,省略了使用其他符号的中转步骤,简单、明确且高效。

总之,通过音标学习英语是一种由 “读写”到“听说”的过程,它与母语习得过程相背而驰,不可避免地加大了“聋哑英语”的可能性。

这种方式更适合成年或英语启蒙较迟的学习者,而在儿童早期的英语学习和读写发展过程中,自然拼读才最有效。

误区三
“自然拼读越早学越好,我的孩子英语零基础,刚好适合入门学。”

虽说英语启蒙要趁早,但并不意味着所有孩子的情况都适合直接学习自然拼读。学习自然拼读有一个前提,就是先要具备大量的听说词汇量。

这也符合我们上一段中提到的“听说先行”的母语习得过程。我们分析一下孩子习得中文的过程便能明白——出生在中文母语环境中的孩子时刻在听周围人说中文,在日常中对中文语音变得十分熟悉;

渐渐地,他们开始模仿大人,发出类似的声音,但可能并不明白这些声音代表的意义;再后来,随着年龄的增长和成长经历的丰富,孩子们不但能理解这些语音的意思,而且能运用它们来进行简单的语言表达。

这个从“咿呀学语”过渡到“连词成句”的过程一般在孩子学前阶段便已基本完成。也就是说,孩子在掌握了大量的听说词汇后才进入小学,开始正式学习拼音和汉字,将他们已经听懂甚至会说的那些音与对应的字形建立联系,从而自然地进行单词和句子的认读与书写,最终进入“语法形成”阶段。

同理,中国孩子如果要想通过自然拼读学习英语,也只有在积累了一定的听力与口语词汇后,才能去将字母和单词的音与形建立联系,从而真正认读单词和理解词句的意思。而这个建立联系的过程,正是自然拼读法所要教授的内容。

因此,孩子在学习自然拼读之前,需要尽可能多的在英语环境中浸泡,培养音素意识并积累大量听说词汇,否则,仅仅通过死记硬背拼读知识和规则,很难做到真正理解与运用。

如何学有所用?

走出了“自然拼读”学习误区,我们就要想办法让它学有所用了。

有效的“自然拼读”学习应该强调语境中的解码,而不是孤立地学习规则。解码必须始终与意义联系在一起,没有理解,就没有真正的阅读。

孩子在短期集中的“自然拼读”学习后,如果没有及时将学到的知识在阅读中进行体验和应用,很快就会将之遗忘。因此,“读什么”、“怎么读”就变得很重要。

回想一下我们孩子阅读的过程,很多孩子都会出现不出声、读得慢、不理解等各种问题。这里原因除了知识没有吸收好、技能不够熟练之外,与读本本身也有很大关系。

普通孩子课后自主阅读的读物,并非按照自然拼读规律编写,他们便无法将学到的知识应用到阅读中去;同时,如果读物在级别和难度上超过了孩子所学的“自然拼读”知识,孩子在自主阅读时就会受挫和感到沮丧,从而渐渐对阅读丧失信心和兴趣。

秘籍:拼读阅读

到这里就该介绍“拼读阅读”这套秘籍出场了。简单说,“拼读阅读”就是为了在“阅读”中实现“自然拼读”知识的练习与应用。

01
“拼读阅读”强调“拼读”

首先,“拼读阅读”强调“拼读”,即孩子运用字母或字母组合的音形对应规则和切分、组合的技能由慢到快地拼读单词和句子,逐步独立、大声、有感情、准确、流畅地读出读物中的词句,并理解文章含义。

因此,拼读不是默读,需要孩子开口练习,通过这种方式反复巩固拼读规则。在这个过程中,即便孩子遇到已经认识的单词,也应当将它们大声拼读出来,而不是直接念出整个单词,这样才能熟练掌握规则并实现有效应用。这个过程其实同步培养了孩子开口读的习惯,对孩子的口语输出也有很大的帮助。

02
好的拼读读物

另外,由于“自然拼读”主要解决“音”与“形”的对应问题,孩子不知道意思,读了也是白读。因此,要想解决“音”、“形”、“义”的相统一的问题,也可以通过一套好的拼读读物来解决。

拼读类读物专为孩子实践拼读设计,它一方面按照自然拼读知识体系选择词汇进行编写,每个读本聚焦在某几个自然拼读规则上;

每个级别故事中拼读知识逐步递进,每一本书在复现上一个故事书的拼读知识的基础上呈现新知识,帮助孩子不断把自然拼读知识内化为技能。

另一方面,它将这些拼读知识有序、合理地融入到每个读本的故事情节中,集知识和趣味性于一体,既有针对性,又有功能性,使读本既保持一般读本的故事线索,又具有相应故事主题。

由此可见,孩子在正确有效的拼读阅读过程中,既巩固了自然拼读知识,强化了拼读技能,又锻炼了听力和口语,理解了语言文字的意义,让孩子逐渐走向“自然拼读越学越敢读,越读越有趣”的良性循环。

那么我们所期盼的孩子能自信开口拼读、朗读并达到“流利阅读”的终极目标也就指日可待了。
想要让孩子充分掌握自然拼读的技巧,好好利用寒假,给孩子预约一节试听课,做一个专业的英语测评吧!
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最后给大家推荐一下我的其他回答,希望对各位家长有所帮助:
北外壹佳英语:这七大指标,帮你辨别英语培训机构到底好不好!孩子小学的时候有没有必要考剑桥KET和PET?死背单词真的只是浪费时间吗?怎样背单词最快?以下安利时间:
E PLUS 北外壹佳英语(原北外青少英语)由北京外国语大学和外语教学与研究出版社共同创办,隶属于北外国际。以“英语佳、国际佳和素养佳”为教学目标,以中外教育测评标准为诊断依据,培养孩子英语综合能力,对接中国英语课标以及剑桥大学英语考评部的剑桥英语证书,衔接托福、雅思等国际标准化语言测试。